“盯著青少年兒童作業(yè)，他磨蹭一個(gè)多小時(shí)還寫不完。

　　我走開讓他自己寫，他半個(gè)多小時(shí)還寫不完。

　　我走開讓他自己寫，他半個(gè)多小時(shí)就寫完了。

　　你家孩子是不是也這樣?”

　　周末送青少年兒童去培訓(xùn)班，遇到同班家長(zhǎng)凱凱媽，她一見面就問我這個(gè)問題。

　　我仔細(xì)回想了一下，好像是這樣。

　　陪在青少年兒童身邊，寫錯(cuò)了我會(huì)糾正，沒寫好我會(huì)讓他擦了重寫。

　　有時(shí)候青少年兒童不服氣，還要頂嘴，母子倆再唇槍舌戰(zhàn)一番。

　　時(shí)間都浪費(fèi)在糾正和情緒對(duì)抗上了。

　　青少年兒童下午四點(diǎn)都放學(xué)了，作業(yè)卻寫到晚上八九點(diǎn)。

　　這樣拖拖拉拉、磨磨蹭蹭寫作業(yè)的青少年兒童，不在少數(shù)。

　　有調(diào)查顯示，在中國(guó)有超過1億的小學(xué)在校生，超過七成的家長(zhǎng)，每天下班后輔導(dǎo)青少年兒童作業(yè)時(shí)間超過兩小時(shí)。

　　很多家長(zhǎng)以為，青少年兒童不自覺，不盯著他，他寫得更慢。

　　可是天天盯著作業(yè)，青少年兒童煩、家長(zhǎng)累，也不是長(zhǎng)久之計(jì)。

　　01越盯青少年兒童，青少年兒童壓力越大

　　與兒子一起考上研究生的宿管阿姨原夢(mèng)園，曾經(jīng)也是一個(gè)盯著青少年兒童寫作業(yè)的家長(zhǎng)。

　　兒子寫作業(yè)，她就搬個(gè)椅子坐在兒子身邊看著，不時(shí)督促一下。

　　但效果并不理想。

　　兒子很焦慮，每次寫作業(yè)前都要長(zhǎng)吁一口氣，到三年級(jí)時(shí)甚至出現(xiàn)了抽動(dòng)前期癥狀。

　　她只得改變陪伴方式。

　　演員王琳曾經(jīng)問兒子：“你是喜歡媽媽在你身邊做作業(yè)呢，還是不喜歡?”

　　兒子說：“你陪在我身邊做作業(yè)的那段日子，就是我的噩夢(mèng)啊!你千萬(wàn)不要陪在我身邊，陪我做作業(yè)。”

　　因?yàn)閶寢屌阍谏磉?，給了他很大壓力。

　　媽媽的臉變黑了，青少年兒童會(huì)想：糟糕，是不是我寫得不好?

　　媽媽的嗓門突然大了，青少年兒童會(huì)好害怕：是不是我寫錯(cuò)了?

　　媽媽嘆一口氣、“嘖”一聲，青少年兒童就提心吊膽的，不知道又錯(cuò)在哪了。

　　青少年兒童懂得的道理不多，察言觀色的能力卻很敏銳。

　　家長(zhǎng)的情緒稍有不對(duì)勁，那個(gè)敏感的青少年兒童就緊張兮兮的。

　　他本該將全部心思用在作業(yè)上，卻頻頻分神去觀察家長(zhǎng)的臉色，想著應(yīng)對(duì)之策，注意力根本不在作業(yè)。

　　如果家長(zhǎng)大發(fā)雷霆，吼青少年兒童、甚至打青少年兒童，青少年兒童就更無(wú)法專心寫作業(yè)了。

　　陪青少年兒童寫作業(yè)，看似培養(yǎng)青少年兒童的好習(xí)慣。

　　但這種“監(jiān)工式”的陪伴，人為地給青少年兒童制造了很多干擾，反而不利于習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　02越盯越生氣，親子關(guān)系越緊張

　　我們常說，陪伴是最長(zhǎng)情的告白，鼓勵(lì)父母多陪陪青少年兒童。

　　但陪寫作業(yè)卻不溫情。

　　浙江溫嶺有個(gè)男孩，因?yàn)閶寢尪酱偎麑懽鳂I(yè)，他便撥打110，把民警叫到家中。

　　一邊撕心裂肺地喊“救命”，一邊請(qǐng)求民警把媽媽帶走，因?yàn)椤霸僮鲎鳂I(yè)我真的活不下去了。”

　　有道題教了一小時(shí)還不會(huì)，媽媽剛提高嗓門吼了幾句，這個(gè)小女孩就崩潰了，一邊哭一邊叫囂：

　　“你們都那么對(duì)我了，我還怎么學(xué)習(xí)?你這個(gè)媽媽，我還能要嗎?”

　　作業(yè)都不難，但是“教會(huì)青少年兒童”，真的好難。

　　講一道題，車轱轆話說了一個(gè)小時(shí)，還是學(xué)不會(huì)。

　　一個(gè)單詞，教青少年兒童讀10遍，第11遍讓他自己讀，還是一張口就讓人崩潰。

　　微博上曾有一個(gè)話題：#那些災(zāi)難片式輔導(dǎo)作業(yè)的瞬間#，有的家長(zhǎng)氣出心梗，有的氣出乳腺結(jié)節(jié)，有的吼到民警上門，有的因輔導(dǎo)作業(yè)夫妻反目。

　　白天上班，晚上回來(lái)輔導(dǎo)作業(yè)，辛苦無(wú)縫銜接，家長(zhǎng)每天就像打了兩份工，身累心更累。

　　再溫和的家長(zhǎng)，也很難控制自己的脾氣。

　　《中國(guó)中小學(xué)寫作業(yè)壓力報(bào)告》調(diào)查顯示：75.79%的家庭曾因輔導(dǎo)作業(yè)發(fā)生過親子矛盾。

　　輔導(dǎo)作業(yè)，已經(jīng)成為影響中國(guó)親子關(guān)系的“最大殺手”。

　　本應(yīng)是親子情感交流的契機(jī)，卻成為兩代人、甚至三代人的怨懟。

　　03更糟糕的是，青少年兒童還會(huì)產(chǎn)生依賴性《好媽媽勝過好老師》一書說：

　　“家長(zhǎng)陪寫作業(yè)，會(huì)讓青少年兒童覺得完成作業(yè)至少不是他一個(gè)人的事，而是他和家長(zhǎng)共同的事。時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)在心理上對(duì)家長(zhǎng)形成綁架，養(yǎng)成依賴性，這特別不利于他自我責(zé)任意識(shí)的形成?！?/p>

　　我剛上一年級(jí)的女兒現(xiàn)在就有這個(gè)傾向。

　　她每寫一個(gè)字都問：“媽媽你看我這個(gè)寫得行不行?”

　　我說行，她就繼續(xù)寫，我說不行，她就讓我替她擦——因?yàn)橹拔遗u(píng)她擦得不干凈。

　　我告訴她：你自己檢查吧，只要沒寫歪、沒出格就行。

　　可她習(xí)慣了以我的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，不愿意自己檢查。哪怕有時(shí)候她自己知道某個(gè)字寫得不夠好，還是要問問我才確定。

　　綜藝《親愛的小課桌》也提到了這個(gè)問題。

　　托管老師發(fā)現(xiàn)，在旁邊盯著時(shí)，青少年兒童過于依賴。

　　一些題目明明就會(huì)，看到大人在，就一直問“這個(gè)怎么做”“那個(gè)怎么做”，自己不肯動(dòng)腦。建議讓青少年兒童先自己寫，寫完后再幫他檢查。

　　有個(gè)小男孩叫王恩澤，托管老師問他：1.8+1等于幾?

　　他脫口而出說：1.9!

　　回答速度之快，聲音之大，令人懷疑他是否經(jīng)過了思考。

　　老師讓他自己好好想想，他略作思考便自行糾正：“哦，哦，是2.8!”

　　讓青少年兒童自己想辦法，他一定能想到辦法。

　　但若有大人在一旁，他便停止了思考——反正錯(cuò)了有人糾正。

　　陪青少年兒童寫作業(yè)，他獨(dú)自解決問題的能動(dòng)性，更難建立。

　　04培養(yǎng)青少年兒童的自覺性才是作業(yè)的正確打開姿勢(shì)

　　有調(diào)查顯示，小學(xué)生之所以寫作業(yè)難，82%在于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，46.7%在于學(xué)習(xí)沒有積極感和成就感，只有35.7%在于沒聽懂。

　　作業(yè)之痛，更多時(shí)候不在于作業(yè)本身，而在于習(xí)慣。

　　幫青少年兒童養(yǎng)成自覺做作業(yè)的習(xí)慣，才是輔導(dǎo)作業(yè)的正確打開方式。

　　1. 試著將青少年兒童交給托班

　　把青少年兒童送進(jìn)托班，一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)的知識(shí)、方法有限，托班老師經(jīng)驗(yàn)更豐富。另一方面，托班更有寫作業(yè)的氣氛。

　　有個(gè)典故叫“分槽喂馬，合槽喂豬”。豬惰性大，將它們放在一起養(yǎng)，提供一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，它們就會(huì)搶著進(jìn)食，快速成長(zhǎng)。

　　心智不成熟的青少年兒童也一樣。

　　將他送到托班，周圍青少年兒童都在寫作業(yè)，誰(shuí)先寫完誰(shuí)就可以玩。受環(huán)境影響，磨蹭的青少年兒童也會(huì)加快步伐。

　　《親愛的小課桌》中有個(gè)小女孩叫謝雨希，寫作業(yè)慢，可當(dāng)她聽說有個(gè)男孩剩余作業(yè)量比自己還多，便激起了勝負(fù)欲，加快速度。

　　2. 若不送托班，就先讓青少年兒童自己寫，全部寫完再檢查

　　我妹妹輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，真的非常形象地“陪”。

　　她就坐在旁邊，青少年兒童做一道題，她檢查一道題，做一道檢查一道，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立刻糾正，經(jīng)常在一道題上卡很長(zhǎng)時(shí)間。

　　而且越輔導(dǎo)青少年兒童情緒越大，后面就越慢。

　　完成作業(yè)，“做完”是一個(gè)硬性指標(biāo)，“做好”是一個(gè)質(zhì)量指標(biāo)。提高效率，首先要“做完”。

　　可以試試葉一茜的方法：先讓青少年兒童自己完成，不會(huì)的先空著。全部做完后，再幫他檢查、糾正、解決難題。

　　這樣就能給青少年兒童提供一個(gè)不被干擾的寫作業(yè)時(shí)間，所有問題也能得到解決，提高效率。

　　3. 最后，試試“全放手”。

　　教育學(xué)者尹建莉的女兒剛上小學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)只用一周時(shí)間指導(dǎo)作業(yè)，幫她熟悉小學(xué)生生活。一周后就不再指導(dǎo)，只提醒一句“該寫作業(yè)了?！?/p>

　　青少年兒童一開始也不自覺，放學(xué)回家后先吃東西、玩耍、看電視，磨蹭著不寫作業(yè)。

　　有一次玩得太瘋，青少年兒童到睡覺時(shí)才想起忘了寫作業(yè)，急得哭起來(lái)。

　　家長(zhǎng)其實(shí)早就急了，但卻沒有批評(píng)她，而是安慰她：“誰(shuí)都會(huì)有忘記什么事情的時(shí)候，我們現(xiàn)在想想怎么辦吧?！?/p>

　　給她想了三個(gè)辦法：你要是愿意今天寫，就晚睡一會(huì)兒;要是想明天早上寫，媽媽提前一小時(shí)叫你;如果早上也不想寫，明天就去學(xué)校和老師說一下作業(yè)忘了寫，這次就不寫了。

　　青少年兒童雖然很想睡覺，但是不寫作業(yè)又睡不踏實(shí)，她又不敢真的不寫作業(yè)就去上學(xué)，只好主動(dòng)說“寫完再睡”。

　　有了這次教訓(xùn)，從此青少年兒童早早就把作業(yè)寫完了。

　　家長(zhǎng)又趁機(jī)告訴她：這是一個(gè)好習(xí)慣，應(yīng)該保持下去。言語(yǔ)之間對(duì)青少年兒童表示出滿意和贊賞。

　　受到啟發(fā)的青少年兒童，慢慢養(yǎng)成了主動(dòng)寫作業(yè)的習(xí)慣，而且很快學(xué)會(huì)自己安排時(shí)間，學(xué)會(huì)自我管理。

　　磨蹭著不寫作業(yè)的后果，青少年兒童自己體會(huì)到了，才會(huì)想著去改正。

　　早早寫完作業(yè)的愉悅，青少年兒童自己感受到了，才會(huì)想著去保持。

　　尹建莉因此感慨地說：

　　“在培養(yǎng)習(xí)慣的過程中，如果總是制造青少年兒童的主動(dòng)性和成就感，青少年兒童就會(huì)在這方面養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣。如果經(jīng)常讓青少年兒童有不自由感，他就會(huì)在這方面形成壞習(xí)慣?！?/p>

　　與其每天盯著青少年兒童寫作業(yè)，不如讓他自己養(yǎng)成習(xí)慣，自覺完成。

　　05教育部推薦教育專家張敏說：“每個(gè)人都應(yīng)該有自己的人生，有自己的體驗(yàn)歷程，大人是不可以代替青少年兒童去成長(zhǎng)、去體驗(yàn)、去規(guī)劃?！?/p>

　　讓青少年兒童自己體驗(yàn)克服惰性寫作業(yè)的滿足感，他就會(huì)追求這種滿足。

　　讓青少年兒童自己體會(huì)獨(dú)自解決問題的成就感，他就會(huì)追求這種成就。

　　主動(dòng)性的建立，一定是青少年兒童自己看見好習(xí)慣的可貴，自覺養(yǎng)成。

　　有遠(yuǎn)見的家長(zhǎng)，不陪青少年兒童寫作業(yè)。

　　而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他自己主動(dòng)寫作業(yè)。